4 de diciembre de 2016

Actividad final - Curso Mooc de convivencia escolar



Voy a analizar y a proponer un plan de actuación para el caso de la actividad 2 que ya abordé en su momento sobre el alumno aislado. Además, haré uso de la experiencia actual que estoy viviendo en mi tutoría sobre un caso real:

1. Contexto:
Es una tutoría de 1º ESO con cuatro alumnos repetidores en un centro de unos 600 alumnos. El aula se encuentra al final de un pasillo, pero cerca de una de las escaleras de acceso. Esto nos ha llevado a ejercer una especial vigilancia sobre la clase, con la coordinación de todos los docentes y el personal auxiliar de control (conserjes).

2. Caso concreto:
El caso es el de un alumno aislado, sin amigos y con dificultades para relacionarse, pero que a la vez entra en varios conflictos diarios, bien porque los "busca", bien porque siempre está en el centro de estos problemas (alguna trifulca, cuestiones de la colocación de los sitios, el material, los juegos en el intercambio de clase, etc.)

3. Protocolo:
Por ahora se han conseguido varios objetivos:

a) Después del sociograma, el único alumno que afirmaba "no caerle mal" el alumno aislado y que incluso quería sentarse con él, está a su lado ayudándole en el día a día y sirve de colchón y de intermediario con el resto de la clase, que poco a poco va entendiendo la situación.
b) También después de ese sociograma, hablé como tutor con varios alumnos para exponer el problema y convencer y concienciar sobre el acoso escolar y sobre la problemática del alumno en cuestión, extremo que entendieron y se comprometieron a actuar para mejorar la convivencia, en especial en el cambio de clases y asignaturas.
c) En ausencia del alumno, que casualmente faltó ese día, hablamos en clase y tratamos sobre el acoso escolar y el aislamiento del alumno, todos lo entendieron y se dieron cuenta de la gravedad a la que se podía llegar. Se propusieron cambiar su actitud con respecto al implicado y comprendieron que no es una situación agradable, se mostraron realmente comprensivos.
d) Se habló con la madre sobre el asunto y fui hablando con el resto del equipo docente sobre la especial vigilancia que debían tener sobre él, e insistí en que debía mantenerse en el sitio, al lado de su compañero.

4. En relación con el centro, he llevado a cabo estas acciones:

a) Insistencia a los alumnos sobre la prohibición de salir de clase y de jugar en el intercambio. El delegado y el subdelegado se encargan de supervisar este punto.
b) He hablado con Jefatura para que en esa zona final del pasillo se coloque un auxiliar cuando suene el timbre (no siempre se ha conseguido por motivos de falta de personal y similar).
c) El resto de profesores, al terminar sus respectivas clases, debe observar que los alumnos no salen sin permiso ni se van al final del aula a jugar o a otras actividades. Vigilan que el alumno se quede siempre cerca de su amigo, vaya sacando el material y observa si los auxiliares o el jefe de estudios aparecen cerca del aula.


5. En relación con las medidas que se van a tomar, en el siguiente trimestre he planificado estas acciones:

a) En la tutoría, reforzar con actividades sobre el acoso y sobre inteligencia emocional el conocimiento y la sensibilización del alumnado sobre este asunto.
b) Una segunda reunión con las familias y tratar de implicarlas al máximo en este asunto, que hablen con sus hijos, que pregunten en casa, que estén alerta. Esta reunión se preparará con vehemencia y profundidad, y nos serviremos de la ayuda del Orientador y del material de este curso.
c) Una colocación flexible del aula, en la que implicaré al resto de docentes del equipo directivo. En mi asignatura y en tutoría, la metodología se adaptará en lo posible al alumnado y no al profesor, y será lo más participativa posible. En la reunión con el resto de profesores y en la sesión de evaluación se propondrá que la participación y la cooperación sean los ejes de este grupo, y no la observación pasiva de la explicación del profesor (me consta que muchos ya tienen esta metodología participativa integrada en sus clases).

6. Seguimiento del protocolo y de las medidas de actuación:

a) Se realizarán evaluaciones semanales en la hora de tutoría, tanto con el grupo-clase como de forma individual. Además, no perderemos ocasión para preguntar en cualquier momento, observar comportamientos y realizar "careos" individuales en los pasillos cuando nos crucemos o encontremos a los alumnos del grupo, o al inicio de cada clase de mi asignatura, dado que tengo todos los días con ellos.
b) El control se hará sobre el equipo docente del mismo modo, así como con el alumno en cuestión y sus padres, a quienes se puede llamar a final de cada semana, o cada dos semanas,  para intercambiar pareceres.
c) Se establecerá un sistema de rotación de sitios en el que los dos alumnos, el implicado y su amigo, pasen de primera a segunda y tercera fila y de izquierda a derecha, pero no más atrás, para que el alumno siempre esté cerca del profesor y rodeado de apoyos.
d) Se otorgará al delegado y subdelegado la tarea de observar el cambio de clase y de informarme sobre los comportamientos del alumno: ¿sigue "buscando" conflictos (aun sin querer)?, ¿sigue en el centro de algunas trifulcas?, ¿respeta y es respetado por el resto?, ¿se queda solo o ya habla con varios compañeros siempre o casi siempre? En este punto, la ayuda de su amigo será esencial.
e) Si se observan cambios a peor, tendríamos que convocar otra vez a todos los factores descritos con anterioridad: compañeros, profesores, personal de control, padres y orientación. Y reforzar los pasos dados con anterioridad, intentando limar o cambiar aquellas actuaciones que no hayan funcionado en absoluto.


20 de noviembre de 2016

Análisis de casos Curso de Convivencia Mooc



Caso 4: Situación de riesgo de alumno aislado


Nos encontramos en una clase de 31 alumnos y con la situación de un alumno, el 3, en riesgo de aislamiento y con 11 votos de rechazo de otros compañeros. Sabemos por el sociograma que tiene un amigo. Previamente, observaríamos tanto en el aula como en dicho sociograma que el ambiente de clase es bueno, la mayoría de los alumnos se siente bien, con amigos y respaldos en clase. Sin embargo, el clima de estudio no es tan propicio y tienen la percepción de que existen algunos conflictos en clase.
El alumno 3 tiene tres testigos que corroboran que se produce aislamiento y rechazo, pero no se dan agresiones físicas aún, a pesar de que se haya podido producir cierta intimidación o algún insulto (agresión verbal). Esos tres testigos confirman que por el momento no lo lleva mal del todo y que tiene pocos amigos, es bastante diferente del resto, poco tranquilo y discute demasiado.
Podríamos, como propuesta inicial, comenzar a trabajar en dos planos: en primer lugar, con los testigos; un sondeo en profundidad sobre situaciones concretas que hayan vivido y una descripción amplia sobre el comportamiento del alumno. Podríamos discernir así si el alumno 3 es susceptible de sufrir acoso en un breve espacio de tiempo, y si su perfil es pasivo o activo. Por un lado, su timidez (confirmada por los testigos) puede encaminarnos hacia el perfil de un alumno rechazado en riesgo de exclusión, pero de corte pasivo. Pero por otro, no obstante, discute mucho y tiene "pocos amigos" (uno, como ya sabemos), por lo que podría tratarse de un perfil activo que en situaciones determinadas busca la provocación y el conflicto. En esta primera ronda de contactos y entrevistas, sería pertinente escrutar a dichos alumnos testigos y averiguar si podrían ser apoyos del alumno 3 o alumnos-ayuda. Por lo pronto, tendríamos a su amigo como primera opción; escogeríamos a uno de los testigos en una selección bien meditada y trabajada, y por último a un prosocial. Con tres alumnos-ayuda, incluido su amigo, y colocado en clase estratégicamente, podríamos revertir o al menos atenuar la situación de exclusión o aislamiento.
En segundo lugar, tras el trabajo con los testigos, vendría la intervención con el propio alumno para averiguar en qué momentos y con quién se producen los conflictos y de quién ha recibido intimidaciones o insultos, de forma que podamos trabajar con el potencial acosador o acosadores. En este paso, y en la circunstancia de que fuera de perfil activo, tendríamos que, con la ayuda del orientador, concienciar y trabajar con el alumno 3 el autocontrol, la percepción de sus propias acciones (discute bastante y no mantiene la tranquilidad, recordemos), el refuerzo de la autoestima y el fomento de nuevos apoyos o amigos dentro del grupo.
En el ámbito de la clase de tutoría reforzaremos esos lazos con los alumnos-ayuda y para el resto de asignaturas colocaríamos al alumno, además de con el alumno 22, cerca de uno de los testigos y de algunos prosociales, como podrían ser el alumno 20 y la alumna 4.
Además, en la aplicación de Sociescuela, analizaríamos la tabla de elecciones para comprobar las opciones de compañeros que ha escogido el alumno y también veríamos si, aparte de su amigo, algún otro compañero lo ha añadido en su selección, lo que nos daría sin duda una orientación sobre los apoyos posibles del alumno dentro del aula.

Para el seguimiento, pediríamos al alumno testigo, que hemos convertido en alumno-ayuda, y a la alumna 4 que vigilaran el comportamiento y las relaciones del alumno 3 y si consideran que sigue aislado o recibiendo alguna intimidación. También intervendríamos con el potencial acosador que hubiese insultado al alumno 3 para advertirle de la gravedad de su actitud.
La dificultad de este caso estriba en que el aislamiento, aunque palpable, real y doloroso, es difícil de detectar en comparación con las situaciones flagrantes acoso ya desarrolladas, y por tanto de acometerlo y de solucionarlo de forma efectiva.



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14 de abril de 2013

Trabajo-cuestionario sobre 'El extraño viaje'


 
Tras el visionado del filme El extraño viaje (1964), de Fernando Fernán Gómez, contesta a las preguntas y envía el trabajo por correo electrónico.

1.- Comenta los siguientes aspectos de la película:
a) La beatería y la moral.
b) La vida rural en la España franquista.
c) Cuestiones técnicas. La trama: la intriga, los planos, la luz, la música. Los personajes, interpretación de los actores.
2.- ¿Con qué personaje aparece siempre la misma música?
3.- ¿Cómo sabe Beatriz que Quique, el hermano falso de Fernando, ha muerto?
4.- ¿Cómo se da cuenta Beatriz de que Fernando tiene algo que ver con la muerte de Ignacia? ¿Cómo lo indica el director para que el espectador lo sepa? ¿Qué supone para ella todo eso?
   5.- Opinión personal, crítica y elaborada.
 

31 de marzo de 2013

Romanticismo con hot potatoes



Propuesta de actividad de aula con recursos interactivos


Nivel: 4º ESO.

Objetivos: Afianzar, reforzar y repasar las características, los autores y las obras de este  período literario.

Justificación: Es muy habitual encontrar infinidad de ejercicios interactivos aplicados a la lengua: morfología, léxico, gramática. También los hay sobre literatura, pero son menos abundantes y frecuentes, y se percibe la sensación de que, al margen de aquellos sobre métrica y figuras, quizá se aplican menos al ser más teóricos y tener más contenido. Por ello, me decanto hacia una actividad que ofrezca varios ejercicios que recojan, incluyan y evalúen ese contenido más denso de una manera más dinámica y llevadera. Además, la organización del estudio de la Literatura en este nivel comienza con el Romanticismo, por lo que puede resultar más motivador para el alumnado de 4º poner en práctica esta actividad en las primeras semanas del curso.

Recursos: aula de informática del centro (hay dos contiguas, si fuese necesario)

Temporalización, planificación, enlaces y evaluación:

Una vez se haya impartido el contenido teórico de la materia y se hayan trabajado los textos en el aula, podríamos dedicar dos sesiones a los ejercicios interactivos, alternando trabajo individual y en parejas, de la siguiente manera:

- Primera sesión: un ordenador por alumno (está previsto, pues son veinte alumnos en esta clase) y dos actividades de hot potatoes:

Actividad 1: una batería de preguntas concretas del movimiento en la literatura española y con  otras más generales de este período en Europa.

Actividad 2: relación de autores con sus obras.

Evaluación de la primera sesión: cada alumno anotará sus errores y el porcentaje del resultado final; el profesor supervisará esta puntuación en cada pantalla y tendrá en cuenta el tiempo empleado para las pruebas.

- Segunda sesión: por parejas, resolverán dos ejercicios de hot potatoes, uno con limitación de tiempo:

Actividad 1: crucigrama.

Actividad 2: Cada oveja con su pareja. Relación de autores y obras.
Un máximo de dos intentos, si ha transcurrido el tiempo establecido.

Evaluación de la segunda sesión: se valorará el trabajo en parejas, la interacción, la colaboración, así como el resultado de la prueba y el tiempo empleado en su realización. Además, de manera opcional, se podrá llevar a cabo una “autoevaluación”, en la que cada miembro de la pareja valorará las aportaciones del otro. También deberán anotar los fallos de la pareja y ponerlos en común con el grupo, qué obras y autores no conocían o no recordaban. Sería interesante, también como ejercicio añadido y si quedase tiempo en esta sesión, que indagasen en la red con el compañero esos títulos y escritores.

20 de marzo de 2013

Tres ejemplos de poesía en el siglo XX


Vamos a oír tres poemas diferentes de la literatura contemporánea española. La aplicación didáctica es clara, servirán como soporte al poema escrito en papel para su posterior comentario.


A un olmo seco, de Antonio Machado:

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Deshaced ese verso, de León Felipe:

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Vida, de José Hierro:

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Acerca de las versiones de La Regenta



En los siguientes archivos de vídeo podemos ver los primeros quince minutos de las dos versiones de La Regenta, de Clarín: la cinematográfica, de Gonzalo Suárez, y la televisiva, de Fernando Méndez-Leite.
Su aplicación didáctica, preferiblemente para alumnos de 4º ESO, consiste en una comparación con el comienzo de la novela, cuyo primer capítulo se puede leer aquí, en la Wikisource
A continuación, podría responderse a este cuestionario:

- ¿Cómo describe Clarín la ciudad? ¿Cómo comienza la novela?
- ¿Cuál de las dos versiones cinematográficas se ajusta más a esos primeros pasajes?
- ¿Qué recursos del cine aparecen en una y otra?
- ¿Qué diferencias existen entre los comienzos de ambas películas?
- En cuanto a tus gustos personales como espectador, ¿cuál de los dos planteamientos te parece más atractivo?

 Versión cinematográfica:



Serie de televisión, de RTVE:

video



Podemos ver el capítulo entero en la web de RTVE, en este enlace.


Propuesta de actividad con recursos web auténticos



Introducción y justificación

Voy a proponer la realización de una actividad de aula basada en recursos auténticos. Tanto el nivel al que va dirigida como la aplicación y la secuenciación temporal son flexibles, pero intentaré delimitar algunos puntos para darle una forma concreta.
La propuesta se basa en una variedad de soportes, formatos y recursos, no sólo en un tipo, sino en una combinación, lo que puede hacer el planteamiento más atractivo y diverso, pero el objetivo será claro y definido.
El asunto principal –y, por consiguiente, el título- versará sobre “Eufemismos”. Esto conlleva una justificación: aprovechando los momentos actuales que estamos viviendo, de crisis económica y política, vamos a demostrar el uso que tiene la lengua sobre el terreno, en aplicación directa. Para ello, vamos a analizar la presencia abrumadora de lo que se ha denominado “neolengua”, en el ámbito político, periodístico, financiero, social y laboral.

Nivel

La actividad puede ir dirigida a alumnos de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato, si bien es cierto que estos últimos, según los casos, pueden poseer una mayor madurez y visión crítica (en mi centro, concretamente, sucede así, pero también en 4º). Si lo circunscribimos a 1º de Bachillerato, la actividad se encuadraría en la unidad temática sobre Semántica, en la que se hace un repaso exhaustivo a los eufemismos y la connotación de palabras y expresiones.

Metodología

En la utilización y la intencionalidad de los recursos, en primer lugar haremos uso de proyecciones a todo el grupo. Estas tratarán de fomentar la participación activa, no la actitud pasiva de quien está asistiendo a una presentación de un archivo multimedia o de una película. Además, no serán sólo audiovisuales, sino de dos tipos:

   1) En primer lugar, apoyaremos la explicación oral con la lectura de dos entradas de dos blogs. En este punto, los alumnos deberán tomar notas sobre el nombre de las páginas y sus autoras para luego realizar la búsqueda y ayudarse en el trabajo en grupo. Ambos pertenecen a dos periodistas que han incluido reflexiones sobre los eufemismos y la “neolengua”:
    a) Rosa Mª Artal, en su blog El Periscopio, con la entrada “Eufemismos para controlarnos”:
http://rosamariaartal.com/2009/08/19/eufemismos-para-controlarnos/.
    
   b) Patricia Reguero, en su blog Desbordamientos, con varias entradas tituladas “En Diagonal: más palabras para una crisis”, sobre sus colaboraciones en la contraportada del mencionado periódico. Pueden buscarse mediante la etiqueta (tag) “Diagonal”:
http://desbordamientos.wordpress.com/tag/diagonal/.
Podemos en los dos casos hacer notar el uso del humor (amargo, por otra parte), de la ironía y el sarcasmo para abordar el asunto.

   2) A continuación, proyectaremos dos cortometrajes sobre el mundo laboral (15 minutos en total). En ellos, como comentábamos al principio, los alumnos deberán estar atentos para tomar notas sobre las posibles expresiones eufemísticas y palabras que usan los personajes, así como sus actitudes. Esta parte del ejercicio permite que introduzcamos conceptos y objetivos de la educación transversal y en valores: perspectiva de género, relaciones de género y machismo, relaciones en el mundo laboral, así como el estímulo del pensamiento crítico. Podemos ir más allá, y por eso estoy convencido de la riqueza de mi propuesta, y abordar otros asuntos desde el punto de vista de la narrativa audiovisual y, por ende, literaria, la del guión: presentación de los personajes, caracterización, giros en la narración y en el desarrollo de la acción, puesta en escena, juegos de identidad entre los personajes, etc.

Los dos filmes son:
- Recursos humanos, de Joan Álvarez Lladós:   

           




 - Pecera, de Carlos Bouvier:

          



Una vez superada esta primera parte de la actividad, más unidireccional y con trabajo individual de notas y de recepción de contenidos, pasaremos al trabajo colectivo. Para ello, en grupos de dos o tres personas (máximo, cuatro, quizá, por cuestiones de espacio), se colocarán en un ordenador y, con el apoyo de las dos entradas de los blogs anteriores, harán una búsqueda exhaustiva en los diarios digitales de tirada nacional (como mínimo en tres medios online). De esos periódicos, cada grupo irá anotando el uso de expresiones eufemísticas en las secciones de política nacional, economía, internacional (política y conflictos armados –otro eufemismo, es decir, guerras-), opinión e incluso deportes. En esta búsqueda deberán diferenciar entre:
a)  Citas textuales, declaraciones literales de personalidades políticas (donde abundan los ejemplos, una mina, como sabemos).
b) La redacción periodística; es decir, el uso que hacen de los eufemismos los profesionales de esos medios en su escritura y que ya han asimilado como expresiones habituales y aceptadas. Si se considera que son usadas con intención, ya sea por manipulación política o por ocultar aquello de lo que se habla, debe señalarse y analizarse.

Deben encontrarse ejemplos que aparecen en los textos ya propuestos y se valorarán los hallazgos, los nuevos usos eufemísticos que el alumnado haya podido encontrar.

Secuenciación

Si hemos preparado debidamente la actividad, con una introducción en la clase previa, y nos encontramos con todos los medios disponibles y todos los recursos a mano y listos, la clase podría ajustarse a una hora, dejando la evaluación grupal para una siguiente sesión. De la siguiente manera:
1)   Proyección y lectura de los textos de los blogs: 15 minutos.
2)   Proyección de cortometrajes: 15 minutos.
3)   Trabajo en grupo con ordenador: 25-30 minutos.

No obstante, la actividad, con introducción, desarrollo, puesta en común y evaluación, es ideal para dos horas, dos sesiones con el curso.

Requerimientos técnicos

En las dos aulas de 1º de Bachillerato que imparto tenemos armario con portátil, reproductor de DVD y cañón con pantalla. Pero comenzar la actividad aquí obligaría a trasladarse al aula de informática para la segunda parte del ejercicio o a que ese trabajo se hiciese en casa de forma individual, con lo que se transgrediría el propósito expresado al principio de combinar metodología de aula colectiva con la individual y grupal.
Por ello, como en el aula de informática podemos afrontar toda la actividad, si queremos abordar los objetivos en una hora, lo ideal sería usar ese espacio, en el que también tenemos un ordenador para cada 3-4 alumnos.

Actividad sobre valoración de páginas web

 
1. EL PODER DE LA PALABRA
    
 Dirección (URL): http://epdlp.com/
    Nombre de la web: El poder de la palabra.
    Autores / Editores: Salva García y Nina Delgado.
    Fecha de consulta: 1-3-2013.
    Presentación (temática, propósito): En palabras de la propia página: “El Poder de la Palabra es una web dedicada a la prosa poética. En ella encontrará fragmentos de textos literarios, así como la biografía e imágenes de sus autores. Para acompañarle en la lectura podrá ver también obras de arte, imágenes de edificios, composiciones clásicas, bandas sonoras y una selección de los más importantes premios literarios, artísticos y culturales.”

    TIPOLOGÍA: Es una web temática sobre literatura y arte con una selección de textos y recursos.

    OBJETIVOS: Su objetivo es ofrecer un catálogo de autores de la literatura universal. La consulta puede realizarse mediante diversos criterios: por orden alfabético, por nacionalidad, por época y por texto. También pueden visualizarse las novedades, esto es, las últimas incorporaciones al catálogo. La entrada de cada autor incluye su biografía, su fotografía y, al menos, un texto seleccionado de su obra. Además, la página tiene varios apartados dedicados al arte, la arquitectura, la música y el cine.

    LIBRE ACCESO: SÍ.

    INCLUYE PUBLICIDAD: NO.

    Contenidos que se presentan:
Listado de autores de la literatura universal, músicos, artistas, cineastas, arquitectos, con su biografía y obras, así como una muestra de estas. También ofrece material multimedia: obras musicales, bandas sonoras, fotografía, secuencias de películas, imágenes de edificios y obras de arte.

    Mapa de navegación (índice, principales secciones):
La home presenta las selecciones “de la semana” en todas las disciplinas: autor y texto, música moderna, música clásica, banda sonora, edificio, obra pictórica y secuencia fílmica.
En la parte superior izquierda, las secciones (Literatura, Arte, Música…). En la superior derecha, el apartado “búsqueda”.
Y en el margen izquierdo, encontramos las categorías y criterios de orden: alfabético, por países, etc.

    Destinatarios: público general.   

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
   
   Eficacia:
Es útil para la búsqueda de autores y para la relación de las artes entre sí, así como contenedor de información y de textos y obras artísticas. Al comienzo, puede no ser muy intuitiva, pero creo que es por la ingente cantidad de autores que aparecen.

    Facilidad de uso:
El entorno es amable, la visualización es fácil y el acceso al corpus de autores, también. Ofrece multitud de recursos auténticos, tales como textos, composiciones musicales, obras pictóricas y artísticas.
    
    ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

    Calidad del entorno audiovisual:
Considero que su calidad está muy por encima de la media de la Red, en comparación con el resto páginas web del estilo (y no digamos blogs). El tono en grises y colores apagados le da un aire sobrio y a la vez apacible. Los menús y apartados aparecen resaltados en negrita. Todo ello ayuda a que el diseño sea claro y sencillo. Para reforzarlo, en el centro de la web, destacados, encontramos la selección de obras de la semana, que siempre suscita la curiosidad del internauta.
Las fotografías, obras musicales, artísticas y elementos audiovisuales y multimedia se abren en un cuadro aparte, por lo que nunca perdemos la vista de la página principal, listado o autor que estemos consultando.
La tipografía de la letra es Trebuchet en tamaño 12.

    Calidad en los contenidos:
La información es correcta, de estilo enciclopédico, contrastada y los textos están bien escritos, puntuados y con corrección ortográfica. Además, en los autores incluyen, a ser posible, enlaces recomendados de páginas oficiales o de información oficial e institucional.

    Sistema de navegación e interacción:
El entorno es claro y la estructuración, una vez habituados al sitio, es correcta. Los enlaces están, por regla general, actualizados. La conexión es rápida, se accede con facilidad a todos los menús y categorías.

    Bidireccionalidad:
La información, en principio, es unidireccional, pero los usuarios pueden acceder al FAQ y pueden comunicarse con los responsables de la web. Asimismo, ofrecen la posibilidad de aportar colaboraciones.

    Potencialidad comunicativa:
La página está en constante actualización y añade frecuentemente nuevos autores y obras, aumentando así el catálogo. Aporta también enlaces nuevos tanto a páginas oficiales de los escritores como a las de premios literarios y artísticos, museos, instituciones, etc.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

    Capacidad de motivación:
Para el usuario general medio, la presentación es atractiva. Para el alumnado quizá no es todo lo colorida y motivadora que se esperaría, pues la presencia de la página, como se comentó más arriba, es sobria.

    Adecuación a los usuarios:
Los contenidos son adecuados al usuario medio que acuda en busca de información general sobre autores y escritores. Para el alumnado, ofrece la posibilidad de encontrar información veraz y confiable sobre autores y movimientos, así como el acceso a fragmentos y textos que sirvan de muestra; estos, además, me parecen llamativos y estimulantes para el alumno que visite por gusto la web o que, debidamente dirigido, acuda a ella como recurso académico.
En el caso de necesitar datos biográficos o de otro tipo, la página ofrece al alumnado la posibilidad de contrastar la información con la encontrada en otras, como Wikipedia, páginas personales o de textos, como Wikisource.

    Potencialidad de sus recursos didácticos:
La web es legible y permite copiar y usar los textos como recursos didácticos. Además, podemos ir pinchando en enlaces y hacer una búsqueda rápida por criterios. Posee también archivos de audio y vídeo.

    Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje:
Si les facilitamos una guía, el alumnado puede tener iniciativa dentro de la web para hacer búsquedas personales o con un objetivo académico. Para los alumnos motivados y con interés, ofrece un panorama amplísimo para la indagación y la curiosidad.

OBSERVACIONES

    Ventajas que comporta respecto a otros medios:
Sin duda alguna, la posibilidad de consultar autores en un catálogo tan extenso y que el contenido sea confiable. Por otro lado, permite la relación con otras artes y épocas y fomenta lo interdisciplinario.

    Problemas e inconvenientes:
No es una página elaborada con un fin puramente didáctico, por lo que no es de aplicación directa; su objetivo no es el aprendizaje ni está enfocada al ámbito educativo o académico, sino puramente literario.



2. WIKILENGUA

    Dirección (URL): http://www.wikilengua.org
    Nombre de la web: Wikilengua del español.
    Autores / Editores: Es una Wiki promovida por la Fundéu BBVA (Fundación del Español Urgente, patrocinada por la Agencia EFE y BBVA) y su coordinador es Javier Bezos.
    Fecha de consulta: 1-3-2013.
    Presentación: En el apartado “Acerca de”, se afirma: “La Wikilengua es un recurso sobre el uso del castellano, construido por su comunidad y donde se pueden compartir, con una orientación esencialmente práctica, dudas y dificultades frecuentes. No solo sirve de diccionario razonado de dudas, sino que se pueden reflejar usos, normas, objeciones a las normas, criterios de estilo...
Al estar abierta y accesible a personas de todo el mundo, la Wikilengua puede ser también un medio para reflejar la diversidad y la riqueza del español en sus múltiples variantes habladas en más de una veintena de países.

    TIPOLOGÍA: Es una Wiki, esto es, una página colaborativa sobre el uso del español.

    OBJETIVOS: Su objetivo es constituirse en un recurso sobre el uso de la lengua y servir de ayuda para las dudas frecuentes y dificultades del idioma.

    LIBRE ACCESO: SÍ.

    INCLUYE PUBLICIDAD: NO. Pero tiene el patrocinio de un banco y de la Agencia EFE.

    Contenidos que se presentan:
   Apartados de gramática, ortografía, léxico, modos y usos de la lengua, diccionario…

    Mapa de navegación (índice, principales secciones):
En la página principal, bajo un encabezado, vemos los apartados de Bienvenida, Portales y Recursos. En la parte media de la página una sección de “Breves”, con dudas frecuentes y pequeñas píldoras, y en la parte derecha los apartados referidos a cada campo: gramática, ortografía, léxico, nombres propios y topónimos, diseño y mundo de la lengua.

    Destinatarios: público general (hablantes del español y alumnos de español como lengua extranjera) y profesionales, docentes o no, que hagan uso de la lengua escrita.

    ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

    Eficacia:
Tremendamente útil tanto para consultas rápidas como para investigaciones más profundas. Muy recomendable para profesores de lengua y literatura y de español como lengua extranjera.
En resumen, facilita enormemente la consecución de objetivos y el acceso a los recursos.

   
Facilidad de uso:
El entorno es propio de una Wiki, con fondo en blanco y secciones en destaque. Su uso es muy intuitivo y permite moverse entre las secciones con rapidez y de manera sencilla.
Lo más destacable de la web es, precisamente, la comodidad y facilidad de las consultas.
      
    ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

    Calidad del entorno audiovisual:
El entorno es de alta calidad, pero en la estética el diseño es parco. Prototipo de Wiki con fondo en blanco y líneas azules y grises.
En la cuestión técnica, es donde resalta.
En elementos multimedia, la página flojea, son escasos.

    Calidad en los contenidos:
Los contenidos son de alta calidad, la información, de estilo académico, es correcta, científica, filológica y contrastada, con el sello y la supervisión de la Fundéu.

    Sistema de navegación e interacción:
El entorno y la estructuración son claros.
Los enlaces están actualizados.
La conexión es rápida, se accede con facilidad a todos los menús y categorías, y desde cualquier sección se puede pinchar en otra gracias al índice en el margen izquierdo.
Su potencialidad comunicativa y la capacidad de interacción son altas, en tanto que los usuarios están en contacto, se editan, se corrigen y se comunican.

    Bidireccionalidad:
Es una web colaborativa, elaborada por una comunidad de internautas bajo supervisión y corrección. Permite asimismo la interacción con los usuarios no colaboradores mediante la comunicación por correo, la posibilidad de edición y los mensajes en los comentarios de cada entrada.

    Potencialidad comunicativa:
La página está en constante actualización, al minuto, e integra nuevos enlaces continuamente.
    
ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

    Capacidad de motivación:
Para el usuario general medio, la presentación es la de una Wiki. No resulta a priori atractiva para el alumnado, pero hay que señalar y destacar que la Wikilengua promueve su uso como herramienta didáctica e insta a docentes y alumnos a participar en ella y que sea el medio para formarse en sitios colaborativos como un vehículo para el aprendizaje de la lengua:

En este sentido, pone a disposición del profesorado recursos y guías didácticas para tal fin.

    Adecuación a los usuarios:
Los contenidos son muy adecuados para los usuarios, dado que estos acuden para resolver dudas y hacer consultas. La información se encuentra de manera sencilla y es veraz, científica y contrastada. Además, es acorde al nivel medio de los usuarios de la web.
Para el alumnado, como se comentaba en el apartado anterior, ofrece la posibilidad de participar en ella, lo que resulta muy estimulante, y de usar la página como herramienta didáctica para la clase de Lengua. Por descontado, de manera dirigida, puede resultar especialmente útil para cuestiones gramaticales y ortográficas.

    Potencialidad de sus recursos didácticos:
La web es legible y permite usar su contenido y sus recursos.

    Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje:
Facilita, absolutamente, la iniciativa y el aprendizaje. Pensemos, por ejemplo, en alumnado inmigrante no hispanohablante con competencia media de la lengua, con lagunas considerables y con interés (pongamos por caso, matriculados en Bachillerato y con aspiraciones universitarias); o en aquellos alumnos con dudas ortográficas o curiosidad por las palabras y la gramática. En otras wikis he observado cómo los alumnos van pinchando en los enlaces en aquellos asuntos de su interés.

OBSERVACIONES

    Ventajas que comporta respecto a otros medios:
No es la página de la Fundéu ni el Diccionario Panhispánico de la RAE en www.rae.es, sino que es una Wiki y, por analogía con la Wikipedia, el alumnado está más familiarizado. Además, en el Panhispánico se consulta por entradas y aquí la consulta puede hacerse por contenidos, con enlaces, por búsqueda intuitiva, etc.

    Problemas e inconvenientes:
Si obviamos el uso como herramienta didáctica de participación que promueven desde la Wikilengua, no tiene actividades ni recursos didácticos ad hoc, pues las propias entradas son en sí mismas recursos de lengua, pero la aplicación didáctica en aula se debe llevar a cabo por parte del docente.
Es decir, el alumnado no busca sus recursos ni sus actividades en la Wiki, sino que la usa como medio, soporte o apoyo en el aprendizaje.